UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS EM AVALIAÇÃO REALIZADA NA DISCIPLINA QUI-024 – QUÍMICA ANALÍTICA DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS QUÍMICOS DA FACULDADE DE TECNOLOGIA DE PRAIA GRANDE
Palabras clave:
Avaliação por competências., Metodologias Ativas., Química Analítica.Resumen
O artigo relata a implementação de metodologias ativas como estratégia avaliativa na disciplina QUI-024 – Química Analítica, do Curso Superior de Tecnologia em Processos Químicos da FATEC de Praia Grande. A disciplina, com carga horária de 80 horas, aborda conteúdos de Volumetria por meio de experimentos de neutralização, precipitação, oxidação-redução e complexação. Tradicionalmente marcada por avaliações centradas na reprodução de procedimentos, a disciplina passou a adotar um modelo avaliativo baseado em Aprendizagem Baseada em Projetos, aprendizagem cooperativa, peer instruction, Diagrama V de Gowin e avaliação por competências.
A proposta foi aplicada em quatro turmas (2025-1 e 2025-2, matutino e noturno), totalizando 60 estudantes. Organizados em duplas ou trios, os alunos desenvolveram integralmente um método volumétrico para determinação de diferentes analitos, desde a pesquisa bibliográfica até a execução experimental e elaboração de relatório técnico. A avaliação foi estruturada em oito etapas, contemplando fundamentação teórica, planejamento, apresentação oral, discussão técnica, execução prática individual e relatório final.
Os resultados indicaram maior engajamento, melhora na argumentação científica, maior integração entre teoria e prática e desenvolvimento de competências técnicas e comunicativas. As médias das turmas variaram entre 7,92 e 8,11, com média geral de 8,04, desvio padrão geral de 0,51 e coeficiente de variação de 6,39%, evidenciando desempenho homogêneo e consistente. Não houve notas inferiores a 6,0 nessa avaliação. Do total de 60 estudantes, apenas 5 foram reprovados ao final do semestre (8,3%), percentual inferior ao historicamente observado em modelos exclusivamente tradicionais.
Conclui-se que a estratégia avaliativa manteve o rigor técnico da disciplina, reduziu a fragmentação conceitual, favoreceu aprendizagem significativa e contribuiu para a diminuição da reprovação, configurando-se como modelo promissor para outras disciplinas experimentais.
